Insieme per educare - PF06

Nuovo episodio con la giornalista e scrittrice Giorgia Cozza: parliamo della noia nei bambini-
perché è preziosa per creatività e regolazione emotiva, come la vita frenetica e gli schermi la
stanno escludendo e quali strategie semplici possono aiutare genitori e figli a recuperare i
"tempi vuoti" anche fuori casa.

PER APPROFONDIRE

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EDUCARE CON RISPETTO

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DISCLAIMER I contenuti dei podcast sono forniti a solo scopo educativo e informativo. Questi non intendono in alcun modo sostituire consulenze, diagnosi o trattamenti forniti da professionisti del settore medico, psicologico o di altre discipline specialistiche.I contenuti proposti non costituiscono consigli professionali personalizzati né possono essere considerati esaustivi o adattabili a specifiche esigenze individuali. Nulla di quanto offerto qui è inteso per essere utilizzato come strumento diagnostico o terapeutico.Percorsi Formativi 0-6 e i suoi formatori non si assumono alcuna responsabilità per l’uso improprio delle informazioni contenute in questo podcast. Ogni utente è invitato a rivolgersi a professionisti qualificati per consulenze mirate riguardanti la propria salute fisica o mentale. In caso di dubbi su eventuali diagnosi o trattamenti per problemi di salute, raccomandiamo di consultare sempre un medico, uno psicologo o altro operatore sanitario qualificato.

In questo episodio parliamo della vergogna nei bambini: come si manifesta, perché spesso gli
adulti la attivano involontariamente e quali sono le principali trappole educative (umiliare,
punire, forzare scuse, ritiro affettivo, attaccare l'identità). Scopri come intervenire in modo
efficace: riconoscere e legittimare l'emozione, separare la persona dal comportamento,
scegliere il momento giusto per parlare e lavorare sulla riparazione della relazione. Un focus
anche su quanto sia importante che l'adulto lavori sulla propria sensibilità alla vergogna per non
reagire in modo troppo intenso. 

Per approfondire Tangney, J. P., & Dearing, R. L. (2002). Shame and Guilt. The Guilford Press.
Il testo di riferimento scientifico più citato sulla distinzione tra vergogna e colpa. Integra ricerca clinica, sviluppo e psicologia della personalità con solida evidenza empirica.
https://www.ted.com/talks/june_tangney_what_s_the_difference_between_guilt_and_shame TEDx talk durante il quale la Tangney illustra la differenza tra vergogna e senso di colpa.
Brown, B. (2006). Shame resilience theory: A grounded theory study on women and shame. Families in Society: The Journal of Contemporary Social Services, 87(1), 43–52.
L'articolo accademico fondativo della shame resilience theory di Brené Brown, basato su ricerca qualitativa con metodo grounded theory. Definisce i meccanismi attraverso cui l'empatia interrompe la spirale della vergogna.
Schore, A. N. (1994). Affect Regulation and the Origin of the Self: The Neurobiology of Emotional Development. Lawrence Erlbaum Associates (riedito da Psychology Press, 2012).
Il testo neurobiologico fondamentale sul sistema di regolazione della vergogna nel primo sviluppo infantile. Schore integra psicoanalisi, infant research e neuroscienze per spiegare come la vergogna si struttura nelle prime relazioni di cura.
Lewis, M. (1992). Shame: The Exposed Self. The Free Press.
La ricerca di riferimento sullo sviluppo della vergogna nei bambini in età prescolare. Lewis descrive l'emergenza della vergogna come emozione "autoconsapevole" e ne studia i marcatori comportamentali (postura, evitamento dello sguardo, ritiro).
Schore, A. N. (2001). Early shame experiences and infant brain development. In P. Gilbert & B. Andrews (Eds.), Shame: Interpersonal Behavior, Psychopathology and Culture (pp. 57–77). Oxford University Press.
Capitolo specifico sul legame tra esperienze precoci di vergogna e sviluppo del cervello infantile, con particolare attenzione all'emisfero destro e ai sistemi di co-regolazione emotiva nella diade caregiver-bambino
*bibliografia supportata da IA

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DISCLAIMER I contenuti dei podcast sono forniti a solo scopo educativo e informativo. Questi non intendono in alcun modo sostituire consulenze, diagnosi o trattamenti forniti da professionisti del settore medico, psicologico o di altre discipline specialistiche.I contenuti proposti non costituiscono consigli professionali personalizzati né possono essere considerati esaustivi o adattabili a specifiche esigenze individuali. Nulla di quanto offerto qui è inteso per essere utilizzato come strumento diagnostico o terapeutico.Percorsi Formativi 0-6 e i suoi formatori non si assumono alcuna responsabilità per l’uso improprio delle informazioni contenute in questo podcast. Ogni utente è invitato a rivolgersi a professionisti qualificati per consulenze mirate riguardanti la propria salute fisica o mentale. In caso di dubbi su eventuali diagnosi o trattamenti per problemi di salute, raccomandiamo di consultare sempre un medico, uno psicologo o altro operatore sanitario qualificato.

In questo episodio parliamo dei bambini che, nei nidi, nelle scuole dell'infanzia o in contesti
familiari, preferiscono osservare gli altri giocare anziché partecipare attivamente. Ripercorriamo
le sei modalità di partecipazione sociale identificate da Mildred Parten, approfondiamo il ruolo
dei neuroni specchio e spieghiamo perché l'osservazione è un vero e proprio apprendimento. Forniamo suggerimenti pratici per educatori e genitori: come riconoscere un osservatore sereno, quando preoccuparsi, come non forzare e come valorizzare questa modalità per favorire il futuro coinvolgimento e la leadership sociale.

Per approfondireParten, M. B. (1932). Social participation among preschool children. Journal of Abnormal and Social Psychology, 27(3), 243–269  https://psycnet.apa.org/record/1933-03543-001
Rizzolatti, G., & Craighero, L. (2004). The mirror-neuron system. Annual Review of Neuroscience, 27, 169–192.https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/15217330/
Kagan, J. (1997). Temperament and the reactions to unfamiliarity. Child Development, 68(1), 139–143.https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/9084130/
Rubin, K. H., Coplan, R. J., & Bowker, J. C. (2009). Social withdrawal in childhood. Annual Review of Psychology, 60, 141–171. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3800115/
Coplan, R. J., et al. (2007). A multitude of solitude: A closer look at social withdrawal and nonsocial play in early childhood. Child Development Perspectives, 1(1), 26–32.https://local.psy.miami.edu/faculty/dmessinger/c_c/rsrcs/rdgs/peers_social_general/coplan.multitudeofsolitude.cdperspectives07.pdf

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In questo episodio approfondiamo il tema della supervisione pedagogica nei servizi educativi
e nelle scuole dell'infanzia: a chi è rivolta, quali forme può assumere e perché è fondamentale
per mantenere la qualità educativa. Si parla di differenze con la supervisione clinica, della
necessità di un'analisi accurata della domanda, dei rischi legati a ruoli confusi e alla
triangolazione, e delle strategie per leggere bisogni, dinamiche di équipe e vincoli del sistema.
Buon ascolto!

PER APPROFONDIRE
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In questo episodio Silvia dialoga con la scrittrice e giornalista Giorgia Cozza sul cambiamento
della paternità: dal padre "tradizionale" al papà oggi più presente nelle cure quotidiane e nella
sfera emotiva. Si parla di benefici per bambini e mamme, degli ostacoli culturali e lavorativi (a
partire dal congedo di paternità limitato), delle resistenze nello stile educativo e dell'importanza
di trovare una linea comune in coppia. 

PER APPROFONDIRE

EDUCARE CON RISPETTO

QUANDO PENSO AL MIO PAPA'

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