Insieme per educare - PF06

Dopo l'episodio sugli schermi nei primi anni di vita, in questo episodio ragioniamo sulle audiostorie. Proviamo a capire insieme, con la scienza in mano, quando l'audio è una risorsa preziosa e quando invece rischia di diventare un'altra potenziale problematica.
E come sempre, diversi spunti pratici per orientarsi tra dispositivi, sottofondo continuo e momenti di ascolto condiviso.
Buon ascolto.

Bibliografia e sitografia
Hutton J.S., Dudley J., Horowitz-Kraus T., DeWitt T., Holland S.K. (2020). Differences in functional brain network connectivity during stories presented in audio, illustrated, and animated format in preschool-age children. Brain Imaging and Behavior https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30377932/

2.     Center on the Developing Child, Harvard University. Serve and Return. https://developingchild.harvard.edu/science/key-concepts/serve-and-return/ 

3.     Roseberry S., Hirsh-Pasek K., Golinkoff R.M. (2014). Skype me! Socially contingent interactions help toddlers learn language. Child Development   https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3962808/ 

4.     Kuhl P.K. (2004). Early language acquisition: cracking the speech code. Nature Reviews Neuroscience, https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/15496861/ 

5.     Ma J., van den Heuvel M., Maguire J., Parkin P., Birken C. (2019). Mobile Media Device Use is Associated with Expressive Language Delay in 18-Month-Old Children. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30753173/ 

6.     Massachusetts Institute of Technology, McGovern Institute for Brain Research. Studio sull'apprendimento del vocabolario tramite audiolibri e istruzione individuale, pubblicato su Developmental Science. https://news.mit.edu/ 

7.     World Health Organization (2019). Guidelines on Physical Activity, Sedentary Behaviour and Sleep for Children under 5 Years of Age. https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536

8.     American Academy of Pediatrics, Council on Communications and Media (2016). Media and Young Minds. Pediatrics, https://publications.aap.org/pediatrics/article/138/5/e20162591/60503/Media-and-Young-Minds 

9.     Children and Screens — Institute of Digital Media and Child Development. Guide for Early Child Development and Media Use: Infants and Children Ages 0-5. https://www.childrenandscreens.org/

10.  Clinton-Lisell V. (2022). Listening ability and comprehension: a meta-analysis comparing reading and listening. Review of Educational Research https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/00346543211060871

*utilizziamo l'IA come supporto per la biblio e sitografia al fine di velocizzare la costruzione delle fonti. 

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DISCLAIMER I contenuti dei podcast sono forniti a solo scopo educativo e informativo. Questi non intendono in alcun modo sostituire consulenze, diagnosi o trattamenti forniti da professionisti del settore medico, psicologico o di altre discipline specialistiche.I contenuti proposti non costituiscono consigli professionali personalizzati né possono essere considerati esaustivi o adattabili a specifiche esigenze individuali. Nulla di quanto offerto qui è inteso per essere utilizzato come strumento diagnostico o terapeutico.Percorsi Formativi 0-6 e i suoi formatori non si assumono alcuna responsabilità per l’uso improprio delle informazioni contenute in questo podcast. Ogni utente è invitato a rivolgersi a professionisti qualificati per consulenze mirate riguardanti la propria salute fisica o mentale. In caso di dubbi su eventuali diagnosi o trattamenti per problemi di salute, raccomandiamo di consultare sempre un medico, uno psicologo o altro operatore sanitario qualificato.

Prendendo spunto dalla prima proposta di legge italiana dedicata ai bambini da zero a tre anni e al loro rapporto con gli schermi, presentata di recente al Senato, proviamo a capire insieme cosa dice la scienza. 
In questo episodio parliamo del perché gli schermi, in questa fascia d'età, non possono sostituire la relazione. Vediamo cosa raccontano le ricerche, dallo studio sul legame tra dispositivi e ritardo del linguaggio alle raccomandazioni delle Associazioni Pediatriche nazionali e internazionali.
Inoltre, condividiamo alcuni spunti pratici per accompagnare i più piccoli con presenza e consapevolezza.
Perché la cosa più preziosa per il cervello di un bambino piccolo non si compra e non si scarica da nessuna parte. Siamo noi UMANI.  

Bibliografia e sitografia
Ma J., van den Heuvel M., Maguire J., Parkin P., Birken C. (2019). Mobile Media Device Use is Associated with Expressive Language Delay in 18-Month-Old Children. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/30753173/
Center on the Developing Child, Harvard University. Serve and Return. https://developingchild.harvard.edu/science/key-concepts/serve-and-return/
Center on the Developing Child, Harvard University. Brain Architecture. https://developingchild.harvard.edu/science/key-concepts/brain-architecture/
World Health Organization (2019). Guidelines on Physical Activity, Sedentary Behaviour and Sleep for Children under 5 Years of Age. https://www.who.int/publications/i/item/9789241550536
American Academy of Pediatrics, Council on Communications and Media (2016). Media and Young Minds. Pediatrics https://publications.aap.org/pediatrics/article/138/5/e20162591
Società Italiana di Pediatria - Commissione Dipendenze Digitali. Documenti e revisioni sull'esposizione ai dispositivi digitali in età evolutiva. https://sip.it/2026/07/24/niente-dispositivi-digitali-sotto-i-tre-anni-al-senato-la-prima-proposta-di-legge-per-proteggere-bambini-e-bambine/
Comunicato SIP https://sip.it/wp-content/uploads/2026/07/01_ComunicatoStampa.pdf
Terre des Hommes Italia. Materiali e comunicati sulla proposta di legge per la tutela della fascia 0-3 nell'esposizione ai dispositivi digitali https://terredeshommes.it/
Radesky J., Peacock-Chambers E., Zuckerman B. (2016). Use of Mobile Technology to Calm Upset Children: Associations with Social-Emotional Development. JAMA Pediatrics
Gray P. (2011). The Decline of Play and the Rise of Psychopathology in Children and Adolescents. American Journal of Play
Panksepp J. (1998). Affective Neuroscience: The Foundations of Human and Animal Emotions. Oxford University Press.
Brown S. (2009). Play: How it Shapes the Brain, Opens the Imagination, and Invigorates the Soul. Avery / Penguin Group.
Screen Time Exposure and Children's and Adolescents' Health. A Position Paper from the European Academy of Paediatrics (EAP) and European Confederation of Primary Care Paediatricians (ECPCP) https://wwwassets.unipd.it/sites/default/files/2026-07/Scrrentime-Acta%20Paediatrica_0.pdf

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Riprendiamo gli incontri con Ivano Orofino per esplorare il mondo del
colloquio di aiuto: che cos'è, a chi serve e in cosa si differenzia dal colloquio educativo o dallo
spazio clinico. Si parla di come riconoscere la "domanda di aiuto", dei principali rischi e fragilità
di chi conduce i colloqui (dall'eccesso di empatia alla carenza di processi), e dell'importanza di
lavorare su risignificazione e bisogni trascurati. 

PER APPROFONDIRE
https://modelloevolutivodeibisogni.it/

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In questo episodio, riflettiamo insieme a Giorgia Cozza sul tema dell'ambientamento al nido e alla scuola dell'infanzia. L'episodio è rivolto a professionisti e genitori.
Per approfondire, trovate ulteriori contributi qui
ANDIAMO ALL'ASILO
e qui
L'AMBIENTAMENTO PARTECIPATO NELLO 06

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In questo podcast per educatrici, educatori, insegnanti e genitori, prendiamo in considerazione diversi spunti riguardo l'ingresso di bambini e bambine al nido e alla scuola dell'infanzia.
Potete anche scaricare il nostro ebook gratuito sull'ambientamento, 

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